El proceso de escritura académica.

Cuatro dificultades de la enseñanza universitaria.

1.-Dificultad para escribir teniendo en cuenta la perspectiva del lector.

El primer problema, es escribir sin tener en cuenta al lector. Linda Flower y Nancy Sommers hacen una comparan a la escritura, de los escritores experimentados y de los universitarios. Para Sommer “La anticipación del juicio de un lector produce un sentimiento de disonancia cuando el escritor reconoce incongruencias entre intención y ejecución, y le exige hacer revisiones en todos los niveles”. (Sommers, 1980, p.385). Flower caracterizo entre textos producidos por universitarios (prosa basada en el autor) en la cual presentan el orden en que fueron descubiertos  y profesionales (prosa basada en el lector) donde buscan comunicar algo al lector, esta prosa basada en el autor refleja el proceso de pensamiento y su propósito. Después de diez años los autores Williams y Colomb (1990) concuerdan con Flower, señalando  que los escritos estudiantiles expresan la narrativa del pensamiento de sus autores y no se anticipan a las necesidades informativas de sus destinatarios. 

2.- El desaprovechamiento del potencial epistémico de la escritura.

Uno de los problemas en los universitarios es el desaprovechamiento en no tomar en cuenta al lector y el potencial epistemológico al escribir. Scardamilia y Bereiter encontraron dos formas de redactar. El primer modelo es recuperar de su memoria lo que se sabe y expresarlo en el papel, el segundo modelo anticipa los rasgos de su destinatario y analiza qué quiere lograr con su texto y pone en  interacción dos tipos de problemas: el retórico (comunicación con el lector) y semántico (contenido). Al escribir un proceso dialectico entre su conocimiento y las exigencias retóricas para producir un texto adecuado. Los escritores experimentados prestan atención a las necesidades informativas de su audiencia. Los universitarios no intentan adecuar el tema y escriben centrados en sus puntos de vista sin la perspectiva del destinatario.

3.- La propensión a revisar los textos sólo en forma lineal y centrándose en aspectos locales y pocos sustantivos.

La tercera propensión es sobre la elaboración de borradores en universitarios ya que sólo conservan sus ideales principales y sólo modifican aspectos de superficie. Según Sommers (1982) “Para ellos escribir es traducir: el pensamiento en lenguaje, el habla en prosa escrita. Los escritores profesionales buscan descubrir expectativas del lector, los alumnos no consideran la revisión como actividad sino como un mero proceso de corrección para subsanar errores. Los escritores experimentados dilatan el punto de solidificación y consideran y revisan a fondo su trabajo, en cambio el estudiante tiende a fraguar desde el momento en que el lápiz toca la hoja. Este texto inmaduro lleva al estudiante al que el momento en que escribe debe revisarlo y cambiarlo globalmente y no sólo en la superficie.

4.- La dilación o postergación del momento de empezar a escribir.

 La dilación es el producto de la angustia paralizante frente a la página en blanco pero  (2003) plantea entenderla también como muestra de la inseguridad acerca de los estándares del escrito.

La dilación surge de estudios etnográficos y observacionales, como cuando se van a producir un texto en donde los universitarios recopilan bibliografías y leen sin un procesamiento emergente en la perspectiva del texto y cuando no llenan las expectativas del trabajo buscan el punto de vista de las fuentes consultadas. Las características de los textos remiten a la prosa basada en el autor.

Para concluir se presenta la relación que tiene estas cuatro tendencias reiteradas en la investigación esta son: la dificultad de escritores inmaduros y en la doble condición de aprendizaje con una cultura desconocida por parte de los estudiantes.